Introducción
Ante un mundo globalizado y las sociedades del conocimiento y la información surgen nuevas perspectivas de desarrollo en diversos ámbitos; educativo, cultural, economico, político, social, etc.
Por lo que históricamente las sociedades evolucionan y con ello el conocimiento que generan, siendo cambiante y dinámico. Con ello los fines educativos, la escuela, la tarea docente y las formas de enseñar y aprender.
De tal forma que, de acuerdo al momento histórico, a las condiciones sociales, culturales, económicas, políticas, etc. serán las acciones que se emprendan para formar al ciudadano que cada país requiera, desde la perspectiva que parezca mas pertinente. definiendo asi la toma de decisiones contenida en un modelo curricular.
Por ello, no podemos decir que un modelo es mejor que otros, simplemente, va siendo el que mejor se ajusta o da respuesta a las condiciones del entorno y a los fines educativos.
El diseño curricular ha generado grandes y variados debates en los últimos años, dado por su importancia en el proceso formativo del individuo. Esto explica la existencia de diversos modelos curriculares que se han vivido y que dan paso al enfoque curricular, que a su ves deja ver los fines que en ese momento se prioriza, las decisiones que conllevan y las acciones que se emprenden. Hay tantos enfoques como contextos para generar los diseños curriculares, construyendo un complejo ambiente de interpretación para plantear lineamientos en contextos educativos específicos.
Desarrollo curricular y sus antecedentes
Como parte del propio desarrollo de las sociedades y el conocimiento, evolucionado asi, en el ámbito educativo y con ello en el desarrollo curricular. Por lo que en la segunda mitad del siglo XX surgen investigaciones y teóricos que asocian el currículo a la formación y analizan lo que es pertinente enseñar en correspondencia con las necesidades histórico sociales de la formación del ciudadano que cada sociedad requiere o al menos asi lo considera. En Mexico a partir de la década de los años setenta, ha existido un desarrollo importante en este aspecto.
Dentro del conocimiento que se ha generado en cuanto al diseño curricular, un aspecto importante son los modelos para el diseño curricular que diversos investigadores y educadores han desarrollado. por lo requerimos ir definiendo.
El currículo se considera simplemente como la organización de lo que debe ser enseñado y aprendido. Con frecuencia se asume como un proceso de toma de decisiones en el que el educador tiene poco que decir. (Nayive & León, 2005, p.2). a partir de esto el docente y la escuela sobre todo en educación básica y media superior tiene una limitada participación en el proyecto educativo, en las acciones y en la toma de decisiones, ya que esta ha sido una tarea emprendida desde el Estado Mexicano. En este sentido, el currículo ha estado bajo la responsabilidad de los entes gubernamentales quienes proponen las políticas y diseñan el proceso educativo en todos los niveles y modalidades del sistema. (Nayive & León, 2005, p.2).
Sin embargo, el desarrollo curricular se ha dado principalmente en educación superior, derivado de la política de modernización de la educación superior que México, emprendió en la década de los setenta. Esto, constituyó un factor importante que posibilitó un conjunto de acciones en relación con la renovación de este sistema
educativo. Estas políticas se concretaron en mecanismos de planeación de la educación y en la importación de planteamientos pedagógicos provenientes de los países industrializados. (Diaz, 1985, p. 1) ampliando con ello, el debate en el ámbito curricular.
En México, el campo del currículo se ha denominado, siguiendo la concepción de Gimeno (1998), desarrollo curricular, ya que la noción de desarrollo abarca una multiplicidad de procesos, estructuras, prácticas educativas, relacionados con los proyectos curriculares y su concreción (Díaz, 2002). Destacando el diseño curricular como uno de los componentes, de los que se derivan los modelos curriculares y que facilitan la elaboración de sus propuestas de planes y programas de estudios.
Los procesos de diseño curricular son el eje transversal de la educación, dado que en el currículo confluyen todos los elementos que consolidan las experiencias de formación, en él se encuentran los objetivos curriculares y educativos, el enfoque para materializarlos, las estrategias pedagógicas y metodologías, así como los modelos de evaluación para generar mediciones con diferentes propósitos.
El curriculum es entonces una construcción cultural, compleja con perspectivas diversas que seleccionan puntos de vista, aspectos parciales, enfoques alternativos con distinta amplitud que determinan la visión "más pedagógica" del curriculum.
Los Modelos Curriculares
Cada modelo entonces responde a las condiciones históricas, políticas, culturales, económicas, etc del entorno y con ello a los fines de la educación, es decir, que requerimos, que necesitamos y que deseamos formar, sin dejar de lado la influencias teórico metodológicas que en otros países se siguen. Así, “los modelos responden a determinados propósitos y su objetivo dependerá de los acontecimientos, implantación y planteamientos teóricos que se le deben atribuir a la acción, fenómeno y hecho representado”. (Martinez, s/f, p.3). En el campo educativo la creación e implementación de modelos favorece el análisis de la acciones seguidas y de las decisiones que las han guiado.
Concebimos un modelo como una propuesta teórico-metodológica para el diseño de planes y programas de estudios que, a su vez, obedece a secuencias organizadas mediante fases o etapas. (Vélez & Terán, 2010, p. 55)
El modelo es una representación de la realidad que supone un alejamiento o distanciamiento de la misma. “Es representación conceptual, y por lo tanto indirecta, que al ser necesariamente esquemática se convierte en una representación parcial y selectiva de aspectos de esa realidad, localizando la atención en lo que se considera importante, y despreciando aquello que no aprecia como pertinente a la realidad que considera" (Gimeno,1981,p.96).
Los modelos educativos definen los siguientes elementos: los componentes más relevantes del currículum, las opciones y tomas de decisiones que permitirán definirlas acciones en torno al proceso educativo.
Los Modelos Curriculares son, por lo tanto, aquellos instrumentos que buscan representar gráficamente la realidad de las fases del proceso curricular, ya que muchos de ellos nos permiten analizar, diseñar, implementar y controlar el proceso. En consecuencia, cada currículum es una representación simbólica de la forma cómo se percibe la realidad enseñanza-aprendizaje por parte de los teóricos. (Martinez, s/f, p.3).
Modelos curriculares y enfoques
Toda propuesta educativa parte de la concepción que se tenga del curriculum, y de los elementos que lo conforman.
Para Tyler el diseño curricular se debía basar en cuatro preguntas clave: ¿Qué fines desea alcanzar la escuela? ¿Cuáles experiencias educativas ofrecen posibilidades de alcanzar esos fines? ¿Cómo se pueden alcanzar de manera eficaz esos fines? ¿Cómo podemos comprobar si se han alcanzado los objetivos propuestos? (Díaz, 1993). Consideraba entonces los objetivos de la escuela, las actividades académicas, didáctica y evaluación de estas, poniendo atención en el contexto social y al alumno en sí.
Siete etapas del modelo Tyleriano: 1. Estudio de los propios educandos como fuente de objetivos educacionales 2. Necesidad de hacer un estudio de la vida contemporánea de la escuela 3. Intervención de los especialistas 4. El papel de la filosofía en la selección de los objetivos 5. Selección y orientación de las actividades de aprendizaje 6. Organización de las actividades para un aprendizaje efectivo 7. Evaluar la eficacia de las actividades de aprendizaje. Se puede deir que Tyler sentó las bases del diseño curricular e influyó en los trabajos de otros teóricos.
Este modelo de Taba considera dos niveles, uno trata del desarrollo del currículo y su relación con lo que exige la sociedad y el sujeto con la institución escolar y el otro proporciona las fases para desarrollar un proyecto curricular
La postura respecto al currículo, lo plantea como un plan de aprendizaje, destacando tres elementos: los objetivos, las actividades de aprendizaje y la forma en que se apropian los conocimientos mediante dichas actividades (Meza, 2012, p.42). En ellos se analiza la importancia y la función de la escuela dentro de la sociedad, y los pasos que deben seguirse en la elaboración del currículo, a partir del diagnóstico de necesidades, de las demandas de la sociedad y de los sujetos que aprenden; mediante el cual se formulan los objetivos educativos, la selección y organización de contenidos, temas o subtemas, el diseño de actividades de aprendizaje y la evaluación.
El modelo de Arnaz representa el auge de la tecnología educativa en México, el cual propone cuatro etapas en la estructuración del currículo: 1. Elaborar el curriculum, que se subdivide en: formular los objetivos curriculares, elaborar el plan de estudios a través de la selección de los contenidos, diseñar el sistema de evaluación y, por último, elaborar las cartas descriptivas. 2. Instrumentar la aplicación del currículo, dividida en: entrenar a los profesores, elaborar los instrumentos de evaluación, seleccionar y/o elaborar los recursos didácticos, ajustar el sistema administrativo al currículo y adquirir y/o adaptar las instalaciones físicas. 3. Aplicación del currículo. 4. Evaluar el currículo. (Vélez y Terán, 2010)
Asi en el enfoque centrado en el tecnicismo Ibarrola y Glazman basan sus modelos en los trabajos de Tyler, Taba, Saylos y Johnson para hacer una propuesta que responda a las necesidades de modernización del curriculum universitario, centrado en los objetivos, entendidos como la formulación explícita y clara de cambios que se expresan en los estudiantes como resultado de un proceso de enseñanza-aprendizaje y tienen la finalidad de normar eficientemente las actividades de enseñanza-aprendizaje y permiten la evaluación de todo proceso de enseñanza en una institución educativa. (Barron, et, al., 2010).
Al igual que las propuestas anteriores este modelo propone una serie de etapas y subetapas: 1. Determinación de los objetivos generales del plan de estudios. 2. Operacionalización de los objetivos generales, 3. Estructuración de los objetivos intermedios 4. Evaluación del plan de estudios.
Para Margarita Panza el currículo es un término polisémico, objeto de conocimiento y que implica un tratamiento interdisciplinario. La diferencia y mayor aporte es que plantea el diseño del currículum con organización modular. (Ortiz, 2019, p. 4) Concibe al currículo como “una serie estructurada de conocimientos y experiencias de aprendizaje, que en forma intencional se articulan con la finalidad de producir aprendizajes. (Vélez y Terán, 2010):
Criterios para orientar el currículo • Unificación docencia investigación • Módulos como unidades autosuficientes • Análisis histórico-critico de las practicas profesionales • Objetos de transformación • Relación teoría-práctica • Relación escuela-sociedad • Fundamentación epistemológica • Carácter interdisciplinario de la enseñanza • Concepción de aprendizaje y de los objetivos de la enseñanza • Rol de profesores y alumnos
El Dr. Díaz Barriga es una referencia obligada en el tema de la educación y todo lo que de esta se desprende. Quizá la aportación e innovación más relevante de Díaz Barriga, reside en la propuesta curricular modular por objetos de transformación. Dicha propuesta surge en oposición al modelo tecnológico o de la pedagogía norteamericana. Díaz Barriga agrupa los requisitos para la elaboración de un plan de estudio en cinco elementos (Díaz, s.f): 1. Diagnóstico de necesidades 2. Determinación de perfil y objetivos 3. Decisión sobre la estructura curricular 4. Elaboración de los programas 5. Evaluación del plan de estudios A diferencia del modelo de Taba, Díaz considera que es más conveniente establecer un marco de referencia, consistente en una aproximación histórica de las prácticas profesionales (Díaz, 1993). De igual forma propone cuatro componentes en el análisis de cartas descriptivas (Díaz, 2010): • Especificación de objetivos • Evaluación previa • Enseñanza • Evaluación de resultados Un autor crítico y criticado, que retoma aportes anteriores para la propuesta de un sistema integrador.
Modelo Basado en competencias
En los modelos educativos actuales se plantea una educación basada en competencias a partir de un enfoque holístico que hace énfasis en el desarrollo constructivo de habilidades y destrezas de las y los estudiantes. Diaz Barriga menciona que uno de los modelos más actuales y, probablemente, con el mayor numero de adeptos en la educación y la industria, es el modelo por competencias.
Por otra parte, (Ortiz, 2019, p.6) citando a Wolters Kluwer quien define a las competencias como “capacidad observable en un estudiante, que integra múltiples componentes incluyendo conocimiento, habilidades, valores y actitudes deseables en la vida real”. Las competencias son construcciones resultantes de la persona que sabe actuar de manera pertinente en un determinado contexto, movilizando sus recursos personales tales como: conocimientos, actuaciones, cualidades, cultura y emotividad. Para lo cual se requiere definir a) Saber: es el dominio de conocimientos teórico-prácticos, incluyendo la gestión de los conocimientos. b) Saber hacer: son las habilidades y destrezas que garantizan su alta calidad productiva. c) Saber estar: es el dominio de la cultura del trabajo y de su participación positiva en el entorno social. d) Saber ser: son las actitudes, los altos valores y los comportamientos que tendrá al actuar dentro de la sociedad. (Ortiz, 2019, p.6).
El concepto de competencia incluye conocimientos, procedimientos y actitudes (saber, saber hacer, saber ser y saber estar) relacionados con la práctica profesional y el desempeño laboral, que permiten actuar con eficacia (ser capaz de encontrar y aplicar la mejor solución posible) en distintas situaciones y contextos profesionales.
Las características de un currículo basado en competencias: a. Adoptar una estructura modular. b. Desarrollar un enfoque integrador respecto de todas sus dimensiones. Tiende a la integración de capacidades, contenidos, teoría y práctica, actividades y evaluación. c. Estructurarse en torno a logros complejos y completos que deben poseer los estudiantes. d. Organizar las competencias considerando tiempos diferenciales según las demandas provenientes de las mismas competencias. e. Focalizar apropiadamente el aprendizaje, proporcionando al estudiante las oportunidades para alcanzarlo.
Características de los modelos curriculares y su aplicación Vivimos en una sociedad cambiante, y el uso de un modelo curricular en la solución de problemas educativos nos permite analizar de manera simplificada la realidad, y verificar cómo se comporta en esa realidad.
Reflexiones finales
Finalmente podemos decir, que ningún modelo es mejor que otro, ya que todos han servido a los fines y propósitos del momento histórico y del contexto, por ello, un modelo educativo no puede repetir ninguno de los que anteriormente existieron, estos son renovados surgiendo nuevas propuestas que a su vez será acordes a los cambios mundiales y al desarrollo de las sociedades del conocimiento. Debido al dinamismo de los proceso curriculares se amerita la utilización de modelos dinámicos y cambiantes, ya que ellos nos permitirán analizar y explicar las causas y efectos del desarrollo curricular en nuestros sistemas educativos, y poder de esa forma tomar decisiones acertadas.
Por la importancia que esto reviste la escuela y los docentes no deben estar al margen del diseño curricular si se piensa en implementar un modelo centrado en el alumno y su aprendizaje.
El estado y sus políticas deben abrirse a la participación social, considerando que no se debe tener un modelo educativo, planes de estudio únicos y homogéneos para la educación obligatoria y la educación normal, considerando que existe una diversidad de condiciones y contextos en nuestro país. Sobre todo tratándose de la formación de docentes, y desde la base que las escuelas normales son instituciones de educación superior. Por lo que, la flexibilidad curricular, la vinculación contextual y los fines pedagógicos deben estar en constante revisión y análisis desde quien realmente lo implementa y lo vive.
Debido al dinamismo de los proceso curriculares se amerita la utilización de modelos dinámicos y cambiantes, ya que ellos nos permitirán analizar y explicar las causas y efectos del desarrollo curricular en nuestros sistemas educativos, y poder de esa forma tomar decisiones acertadas. Los modelos responden a determinados propósitos y su objetivo dependerá de los acontecimientos, implantación y
planteamientos teóricos que se le deben atribuir a la acción, fenómeno y hecho representado.
Referencias
Barron, C., Chehaybar E., Morán, P, Pérez, G. Ruiz, E & Valle A. (2010) "Currículum, formación y vinculación en la educación superior: tres ejes de investigación educativa". Revista Digital Universitaria. https://www.revista.unam.mx/vol.11/num2/art21/int21a.htm#a
Cuevas, L.,* C.D. Rocha V., Munive, R. & Martínez M. (2011) constructivismo y competencias. https://www.csems.uady.mx/media/docs/Formacion%20docente/Constructivismo%20y%20Competencias.PDF
Diaz, A (1985) La evolución del discurso curricular en México (1970-1982) El caso de la educación superior y universitaria Revista Latinoamericana de Estudios Educativos (México), vol. XV, núm. 2, pp. 67-98. https://www.cee.edu.mx/rlee/revista/r1981_1990/r_texto/t_1985_2_04.pdf
Gimeno J. (1981). Teoría de la Enseñanza y Desarrollo del Currículum. Amaya Madrid. 1981, pág. 96.
Gimeno, J (2018) El curriculum: Una reflexión sobre la practica. Morata.https://proyectoinvestigacionmodulomb.files.wordpress.com/2018/05/gimeno_aproximacion-al-concepto-de-curriculum.pdf
Martinez, L. (s/f) Modelo y modelos curriculares en la solucion a los problemas educativos (reflexiones) http://servicio.bc.uc.edu.ve/educacion/revista/a3n6/3-6-13.pdf
Nayive, L., León, A. (2005) Perspectiva crítica de Paulo Freire y su contribución a la teoría del currículo. Educere 9 (29), 159-164.
http://www.saber.ula.ve/bitstream/handle/123456789/19966/articulo2.pdf?sequence=2&isAllowed=y
Ortiz W (2019) Modelos Curriculares: Teorías Y Propuestas. https://www.researchgate.net/publication/336084659_MODELOS_CURRICULARES_TEORIAS_Y_PROPUESTAS
Vélez, G., Terán, L. (2010). Modelos para el diseño curricular. Pampedia (6), 55-65.
https://fde.univim.edu.mx/pluginfile.php/54462/mod_resource/content/1/Modelos%20para%20el%20disen%CC%83o%20curricular.pdf
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